2020年1月4號(hào)，地科學(xué)院全體教師在2教503召開了寒假培訓(xùn)第一次會(huì)議，先對(duì)各項(xiàng)培訓(xùn)模塊進(jìn)行了解讀，接著圍繞學(xué)校關(guān)注的雙師資格認(rèn)定和今后的課程教學(xué)工作進(jìn)行了探討和交流。
地科學(xué)院教師交流探討教學(xué)工作
為響應(yīng)學(xué)校要求，打造雙師雙能型教師，張?jiān)洪L(zhǎng)就學(xué)院關(guān)于印發(fā)雙師雙能型教師資格認(rèn)定及管理辦法（試行）進(jìn)行了解讀。老師們對(duì)學(xué)校的文件分析后，除了具有教師資格證或者專業(yè)中級(jí)職稱的基礎(chǔ)條件外，尋找其他必備條件的突破口，經(jīng)過大家討論，有的老師參加的省級(jí)比賽和實(shí)用新型專利的授權(quán)已經(jīng)滿足認(rèn)定條件，條件不滿足的老師可以申請(qǐng)去企業(yè)進(jìn)行6個(gè)月及以上時(shí)間的本專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐，這不僅可以提高大家的專業(yè)水平，開闊專業(yè)視野，也彌補(bǔ)大家出校門就教學(xué)，工程案例素材少，科研難以開展的缺憾。
張?jiān)洪L(zhǎng)解讀產(chǎn)教學(xué)研教學(xué)模式
接下來，張?jiān)洪L(zhǎng)就地科學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)，提出產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作,是院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作?！爱a(chǎn)教結(jié)合、校企一體”的辦學(xué)模式，是當(dāng)前職業(yè)應(yīng)用型學(xué)校開辟的一條新的發(fā)展之路。這需要我們突破“結(jié)合”難點(diǎn)，完善育人體系，打造雙師型教師，提升教師水平，進(jìn)行應(yīng)用型職業(yè)教育良性循環(huán)，推動(dòng)產(chǎn)教結(jié)合。
但這剛剛是起步，而且由于各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，各專業(yè)的特點(diǎn)不同，所以具體做法也不盡相同，土管教研室主任張培老師就產(chǎn)教模式提出了地學(xué)專業(yè)的一些問題，比如土管，測(cè)繪，地質(zhì)的學(xué)生考研率較高，出去實(shí)習(xí)的學(xué)生少，達(dá)不到用人單位的人數(shù)要求，合作起來就比較麻煩；另外，這幾個(gè)專業(yè)的實(shí)習(xí)都得在保定之外的區(qū)域，學(xué)生最好有一個(gè)學(xué)期是沒課安排的，但是培養(yǎng)方案上的每個(gè)學(xué)期都是有課程安排的。對(duì)此，大家經(jīng)過討論，提出以下解決方案：一是學(xué)分兌換制度，學(xué)生完成本專業(yè)的實(shí)習(xí)任務(wù)后，可沖抵一門或者兩門課程的學(xué)分，這些課程可以是實(shí)習(xí)中已經(jīng)學(xué)會(huì)這門課程的相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生及有更多的時(shí)間來到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是理論性較強(qiáng)的課程針對(duì)考研學(xué)生開放，比如測(cè)繪專業(yè)的大地測(cè)量學(xué)，涉及高數(shù)，物理的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)于本科畢業(yè)工作的同學(xué)來說，工作中根本沒有使用到，只有考研的學(xué)生需要上這門課程進(jìn)行研究生專業(yè)考試，因此，可以只讓有需求的同學(xué)進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)，讓理論基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)有更多的時(shí)間和精力投入實(shí)踐應(yīng)用中。
通過此次會(huì)議，地科學(xué)院的各個(gè)教研室老師明確了雙師資格要求，對(duì)自己教授課程的打造和專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行了探討，看到了自身努力的方向，為本學(xué)院課程規(guī)劃和教學(xué)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。