編者按：疫情雖然阻斷了我們面對面的教學(xué)交流，但是也給我們提供了探索新交流方式的機(jī)會，管理科學(xué)與工程學(xué)院特推出系列公開課程，從教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科研建設(shè)、競賽指導(dǎo)經(jīng)驗、專思專創(chuàng)、產(chǎn)教融合、實踐教學(xué)、1+X證書、其他教學(xué)類十大主題中選擇其一進(jìn)行交流分享，一方面促進(jìn)教師對教學(xué)改革及創(chuàng)新進(jìn)行深入思考，另一方面以學(xué)生為中心提升教學(xué)質(zhì)量水平。
學(xué)生、教師、課程“三維度”碰撞下的“成長性”課堂創(chuàng)新改革
在高校轉(zhuǎn)型的重要時期，課程建設(shè)及改革是關(guān)鍵，齊齊哈爾工程學(xué)院的院長曹勇安教授曾指出“轉(zhuǎn)變觀念是先導(dǎo)，轉(zhuǎn)到深處是課程，轉(zhuǎn)到難處是教學(xué)，轉(zhuǎn)到痛處是教師”。管理科學(xué)與工程學(xué)院趙旭老師面向全院教職工進(jìn)行了一場題為“開展在線直播課程的階段性挑戰(zhàn)與實踐反思”的網(wǎng)絡(luò)直播主題講座，趙老師的課程充分體現(xiàn)到了以上幾點(diǎn)。趙老師結(jié)合疫情對教學(xué)提出的挑戰(zhàn)，從網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、融合式直播教學(xué)到高階教學(xué)三個階段分享了課程改革的歷程。趙老師通過采用“學(xué)生、教師、課堂三維度對話”的形式，向我們展示了，面對重重困難，先從對直播課程的迷茫到“一體兩面四融合”課程模式的構(gòu)建再到課程改革的升華，充分以學(xué)生為中心，將課程思政融入到教學(xué)中，開展差異化教學(xué)，教師和學(xué)生同伴學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正做到互動、理解、實踐，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
從整個直播過程中可以充分感受到趙老師在直播課開展兩個月的時間內(nèi)做了大量的工作，付了很多的辛苦。就像曹教授說的轉(zhuǎn)到痛處一定是教師，教師是課程改革理念的直接應(yīng)用者，是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，促進(jìn)者，是課程實施過程中的直接參與者。趙老師最后也一直強(qiáng)調(diào)很多教師害怕改革，改革就意味著一方面要付出很多辛苦，一方面要打破自己相對安逸的現(xiàn)狀，另一方面要面對著很多問題、挑戰(zhàn)甚至是批判。但是即使這樣也不能阻斷教師們探索教學(xué)改革創(chuàng)新的道路，一旦踏上這條路，會獲得很多快樂、幸福感、職業(yè)的榮譽(yù)感等，是心靈的升華。
“空中直播主題課堂”首場直播很成功，教師均能參與其中，并根據(jù)互動主題提出自己獨(dú)特的見解，在結(jié)束直播后教師紛紛表示收獲較多，是一次提高并感謝趙老師的精彩分享。課后結(jié)合趙老師講授的內(nèi)容，整理了思維導(dǎo)圖，分享給各位，方便教師學(xué)習(xí)和交流。本次直播通過學(xué)生、教師、課堂的三者對話，讓我們看到了課程建設(shè)的必要性，教學(xué)改革的重要性以及教師轉(zhuǎn)變的迫切性，一個精彩的課堂及課程一定是一個具有“成長性”的課堂及課程，我們期待更多的老師加入到教學(xué)改革創(chuàng)新的浪潮中來。
文字：鄭楠