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數(shù)字化賦能教學(xué)的“何為”與“可為” 【行業(yè)動(dòng)態(tài)】 加入時(shí)間：2023年12月01日 信息來(lái)源：本站原創(chuàng) 作者：admin 訪問(wèn)量： |
日前，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，提出了14項(xiàng)舉措，要求各地各校明確責(zé)任分工，建立健全推進(jìn)機(jī)制，不斷將基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革引向深入。文件明確提出推進(jìn)數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升。數(shù)字化如何賦能教學(xué)質(zhì)量提升？一起來(lái)看首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師王陸的觀點(diǎn)———
數(shù)字化賦能教學(xué)的“何為”與“可為”
首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師 王陸
教育部辦公廳于2023年5月頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提出了課程方案落地規(guī)劃、教學(xué)方式變革、科學(xué)素養(yǎng)提升、教學(xué)評(píng)價(jià)牽引、專業(yè)支撐與數(shù)字賦能等“五大行動(dòng)”共14項(xiàng)舉措，緊緊抓住制訂課程實(shí)施規(guī)劃、實(shí)施教學(xué)改革重難點(diǎn)攻堅(jiān)、加強(qiáng)科學(xué)教育、數(shù)字化賦能教學(xué)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域，推動(dòng)課程教學(xué)改革落到實(shí)處。
教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是統(tǒng)籌運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)和數(shù)字化思維，以數(shù)據(jù)要素為基礎(chǔ)，建立物理空間與數(shù)字空間的映射關(guān)系，通過(guò)計(jì)算賦能增加對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知維度，提升教師作為研究者的認(rèn)知水平，從而推動(dòng)教育教學(xué)系統(tǒng)流程再造、制度重構(gòu)、整體優(yōu)化的過(guò)程，可以有效解決教研中的難點(diǎn)問(wèn)題。
教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與傳統(tǒng)的教育信息化存在有本質(zhì)的不同，傳統(tǒng)的教育信息化是在物理空間中閉環(huán)完成，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型則是物理空間的孿生數(shù)字空間中，支持通過(guò)算法發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的新現(xiàn)象、新事物，例如可以通過(guò)算法計(jì)算對(duì)教育教學(xué)系統(tǒng)中的人、教學(xué)現(xiàn)象等做出診斷與預(yù)測(cè)，繼而獲得數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生的新理論、新觀點(diǎn)，乃至獲得新知識(shí)。
數(shù)據(jù)是對(duì)事物現(xiàn)象的表征方式，通過(guò)數(shù)據(jù)可以獲知事物的現(xiàn)象。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，數(shù)據(jù)不僅可以用于表征教學(xué)現(xiàn)象和提供教學(xué)改進(jìn)的論據(jù)，數(shù)據(jù)還可以使得還原論和整體論找到融會(huì)貫通的共同基礎(chǔ)。例如利用AI技術(shù)對(duì)視頻課例進(jìn)行數(shù)據(jù)化的過(guò)程是碎片化的還原過(guò)程，而數(shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程是集成化的整合過(guò)程，數(shù)據(jù)還原為數(shù)據(jù)整合打下基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)整合則將數(shù)據(jù)還原后的碎片重聚并顯現(xiàn)出教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時(shí)代的整體論是基于數(shù)據(jù)還原的整體論，是經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)還原的并具有豐富細(xì)節(jié)的整體論，是實(shí)實(shí)在在對(duì)數(shù)據(jù)碎片的整合與重構(gòu)。
在數(shù)字化賦能教育的過(guò)程中，我們也需要警惕將數(shù)據(jù)主義放在與人文主義對(duì)立的立場(chǎng)上，不能一味堅(jiān)持用數(shù)據(jù)理解、解釋一切，或者濫用數(shù)據(jù)，而缺少對(duì)人的關(guān)切和人境遇的考量。在數(shù)據(jù)面前，教師作為研究者應(yīng)該首先保持人的獨(dú)立性，提高人的自覺性，發(fā)揮人的能動(dòng)性，確保人的主體性地位。
來(lái)源：課程教材研究所，節(jié)選自中國(guó)教育新聞網(wǎng)《持續(xù)深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革|大家談⑨》 |