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       近日，廣東省教育廳印發(fā)了《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施辦法》和《關于普通高中學生綜合素質(zhì)評價的實施辦法》（以下簡稱“實施辦法”），從2018年秋季入學的普通高中一年級學生開始實施。

　　作為廣東省新一輪高考改革的重要內(nèi)容，兩個實施辦法的出臺意味著高考改革有了更加清晰的路線圖。高考改革怎么改，課程設置如何配套，東莞將怎樣迎接變化和挑戰(zhàn)，又有哪些可資借鑒的做法和經(jīng)驗？

　　注重學生全面和個性發(fā)展

　　今年3月，廣東省人民政府印發(fā)《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確2021年將統(tǒng)一實行新的高考改革方案，這些改革涉及分類考試、綜合評價、多元錄取等多個層面，為考生帶來更多紅利。

　　據(jù)了解，此次改革的亮點之一就是將考試科目由“套餐”變?yōu)?/span>“自助餐”。高考將統(tǒng)一實行“3+3”的考試模式，本科院校招生不分文理科設置考試科目，而實行語文、數(shù)學、外語3門統(tǒng)一高考科目和3門高中學業(yè)水平考試科目考試方式?？忌梢愿鶕?jù)所報考的高校要求和自身的興趣特長，在歷史、思想政治、地理、物理、化學、生物科目中自主選擇，力求最大限度的尊重考生個性特點。

　　為了保證考生的全面綜合發(fā)展，此次改革還完善了普通高中的學業(yè)水平考試。改革后，高中學業(yè)水平考試分合格性考試和等級性兩種類型，其中合格性考試覆蓋了高中開設的所有課程，包括語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、物理、化學、生物、音樂、美術、通用技術等14門科目，考試成績以合格和不合格進行評定；而等級性考試則包括思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門科目，成績分為ABCDE等不同等級。

　　為了減輕學生的負擔，此次改革規(guī)定參加統(tǒng)一高考的學生，可以不用參加語文、數(shù)學、英語三科的學業(yè)水平考試，用統(tǒng)一高考相應科目成績替代，而參加等級性考試并取得合格以上成績的學生也可不參加相應科目的合格性考試。不僅如此，考生一年有兩次參加學業(yè)水平考試的機會，分別為每學年6月和次年1月開考，可自由選擇。

　　與之相應，在錄取方式上，采用“兩依據(jù)，一參考”的評價體系，即普通本科院校招生錄取依據(jù)統(tǒng)一高考成績和普通高中學業(yè)水平，參考綜合素質(zhì)評價，實行綜合評價、擇優(yōu)錄取。其中，綜合素質(zhì)評價主要包括學生思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)和社會實踐等內(nèi)容，突出了社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新精神。

　　高考改革的東莞機遇與挑戰(zhàn)

　　“實行 3+3 的考試模式更加尊重了學生的自主選擇，有利于學生的全面而有個性的發(fā)展。”東莞市教育局教研室主任王健說。

　　據(jù)王健介紹，實行“自助餐”式的考試科目后，學生有20種不同的選擇方法，對于東莞考生來說，可以充分尊重自己的興趣愛好，揚長避短，“但這對學校教學工作的組織也形成了不小的挑戰(zhàn)。”王健說，打破文理分科后，原有的教師資源配置面臨重組的壓力，學生的課程安排也需要投入大量精力進行科學安排。

　　對于“兩依據(jù)，一參考”的評價體系，王健充分肯定了綜合素質(zhì)評價體系的創(chuàng)新。他告訴記者，不同于以往的單純由老師記錄評價的方式，改革后的綜合評價主要由學生寫實記錄、收集審核事實證明材料、學生自我陳述和教師評語等項目組成。學生在老師的指導下記錄在成長過程中反映其綜合素質(zhì)的具體活動并收集活動報告、調(diào)查報告、研究報告、證書、相片等材料，并在每學期末整理遴選，選出來擬用于招生材料在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示，公示結(jié)束后由學生、教師、班主任確認簽字并經(jīng)學校審核后導入信息管理系統(tǒng)，最后在畢業(yè)前夕由教師進行評語。

　　“這對于發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性，推進素質(zhì)教育是很有幫助的，關鍵在于保證評價的真實、客觀、公正。”

　　王健認為，要保證綜合素質(zhì)的“真評價”而不是“走形式”，不僅需要完善社會信用體系，形成良好的制度保障，更需要高校參與進來，引領中學教育的改革。“中學要確保記錄的綜合素質(zhì)評價信息是大學想要的，大學要將需求說明與培養(yǎng)目標結(jié)合起來讓高中進行有針對性的教學改革和課程調(diào)整，這樣才能形成良性循環(huán)。”

　　為了應對即將到來的高考變革，東莞也在積極布局。王健透露，東莞正在組織教研員和骨干教師到浙江、上海學習經(jīng)驗和需要注意的問題。與此同時，各學校也在積極探索分層教學、選修走班制等教學方式，提升教學資源的利用率。

　　他山之石，可以攻玉

　　實際上，不止是廣東省，近年來高考改革在全國漸次推開。截至目前，已有天津、北京、青海、江蘇、海南、西藏、寧夏、廣西、廣東、甘肅、黑龍江、遼寧、貴州、河北、山東、湖南、貴州、江西等在內(nèi)的20個省、市、區(qū)陸續(xù)出臺高考改革方案，啟動高考綜合改革的時間集中于2014年到2019年。

　　歸納起來，這些省份的高考改革方案有不少共同之處：在考試方面不分文理，在錄取方面合并本科錄取批次是大趨勢，遵循“兩依據(jù)，一參考”等，其他省份的改革措施也為廣東提供了不少可資借鑒的經(jīng)驗。

　　作為改革先行一步的省份，浙江在教與學上的變化引人關注。除了語文、數(shù)學、外語這3門必考科目外，浙江學生可以在物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理、技術7門高中學業(yè)水平考試科目中，自主選擇3門作為選考科目，計入高考總分。“7選3”帶來了35種課程選擇“套餐”，學校里的固定課表不見了，取而代之的是個性化的課程表和走班制。以浙江永康一中為例，學校確定了27種“套餐”，之前的16個教學班打破成14個教學班，每個班大約有30人—48人。3門課程選擇都相同的孩子被安排在前9個教學班，2門相同的孩子分配到了5個教學班，另外2個空教室留出來供學生自習。

　　而在上海，復旦大學、上海交通大學、同濟大學和華東師范大學四所滬上知名高校近日分別公布了對普通高中學生綜合素質(zhì)評價信息的使用辦法，滬上其他高校也將在今年內(nèi)公布相關使用辦法，業(yè)內(nèi)專家表示，這一舉措對于優(yōu)化高中教學改革有著標桿性意義。針對考生由于選擇變多而帶來的迷茫，不少地區(qū)的學校還嘗試邀請行業(yè)校友回校分享經(jīng)驗，建立實習基地、創(chuàng)新中心等讓學生進行職業(yè)體驗，并邀請大學教師開設講座，為考生答疑解惑，避免考生再次陷入“唯分數(shù)導向”的選擇標準。